国控后的护理专业，中职学校何去何从？ 高等职业教育4年制中专教育

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本文目录一览：

• 1、国控后的护理专业，中职学校何去何从？
• 2、怎样处理好专业课和文化课的关系
• 3、高等职业教育4年制中专教育

国控后的护理专业，中职学校何去何从？

随着护理专业被调整为国家控制专业，中等职业学校（中职学校）在这一领域的教育和人才培养方向面临重大调整和挑战：
1. **政策适应**：
中职学校需及时了解并适应国家对护理专业的新要求和规定，可能涉及提高招生标准、修订课程体系、强化实训设施和师资力量等方面，以满足国家对护理人才培养质量的新标准。
2. **转型或升级**：
- 中职学校可能需要调整护理专业的定位，如提供护理相关的短期培训、职业技能培训等非学历教育，或者与其他高等职业教育机构合作开展中高职衔接教育，使学生能够在完成中职阶段学习后继续升入高职或本科院校深造。
- 对于已有中职护理专业学生，学校可能需要提供转专业的机会或增加学历提升的通道，帮助学生过渡到更高层次的学习阶段，确保他们的就业前景不受严重影响。
3. **资源优化**：
整合教育资源，加强与医疗机构的合作，提供实习实训基地，保证在政策调整下，仍能培养出符合市场和社会需求的实用型护理人才。
4. **拓宽领域**：
除了传统的临床护理方向，还可以探索拓展其他护理相关领域，如社区护理、老年护理、康复护理等，以及健康管理和护理管理等多元化培养路径。
综上所述，在国控后护理专业的背景下，中职学校必须紧跟政策导向，结合市场需求，积极寻求自身的改革和发展之路，以确保在新的教育格局中保持竞争力，并持续为社会输送高质量的护理人才。这同时也是提升整个护理教育水平、推动护理行业发展的契机。

怎样处理好专业课和文化课的关系

在中等职业教育的发展过程中，对于文化课、专业课与技能课之问的关系，有过i种比较典型的观点。第一种观点强调文化课与专业课的重要性，特别是强调文化课教学的重要性，表现出“重文化、轻技能”的倾向，这种观点指导下的教学实施往往导致职业学校办学的“普高化”。第二种观点强调职业学校要办出特色．认为职业学校的学生主要应学习技能．拥有一技之长．而忽视文化课教学的重要性。第三种观点强调职业学校的三类课程必不可少．在对其相瓦关系的认识上，则认为文化课应为专业课服务，专业课为技能课教学服务。较之于前两种观点，第-_三种观点有其先进、合理的一面，但是这种观点指导下的教学实践同
样面临着很多问题：
1．忽视了课程的相对独立性。每门课程都有其相对独立的体系．离开 r这个体系。课程就失去了存在的意义。从服务论的观点出发，会发现三类课程之间的关系是“断裂”的．例如幼教专业。它的专业课中需要哪些数学知识，可能什么都不需要．因此，服务论观点指导下的教学改革，必然导致课程知识的破碎，教师取舍教材的结果是不断删除教学内容，最后完全忽视文化课与专业课教学的重要性。
2．不利于学生的终身学习与发展。服务论的本质是强调技能的重要性，它基于这样一个假设，即我们认为，学生的技能水平直接影响到他们将来的就业，技能是学生的立身之本。这种假设本身是有问题的，当前．我校的就业率不低，但对口就业率的教学水平不高，这就意味着对很多的学生而言．他们在职校学会的技能根本用不上．工作中他们需要掌握一些新的技能．这些技能需要文化知识与相应的专业知识支撑，可是他们没有学过。因此，无论从服务论忽视文化课教学重要性的本质还是强调技能课教学的初衷出发，都不利于学生将来的进一步学习与发展。
3．没有真正体现职业的培养目标。服务论最根本的局限性在于，其强调的技能培养不是职业教育的真正培养目标。我们所强调的技能只是学生掌握的一技之长，还不是综合职业能力，这种浅层的目标离我们真正追求的职业力还有一个层次上的差别。强调技能培养的重要性．有助于突出职业学校的特色．但是停
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留于技能培养的浅层目标．职业教育无法有效接轨社会需求．职业教育无法体现持久的生命力。
因此，应该重新认识文化课、专业课与技能课之间的相互关系与作用，这种认识应该建立在以下几个基点之上：
首先必须充分认识幼师教育的基础性，着眼于学生将来的发展，文化课教学必不可少。第二，课程有其相对完整的体系，各类课程之间既不是层次关系，也不是简单的服务关系。第三。对不同的学生而言，由于其发展的方向不同，三类课程的作用是不一样的，我们应该追求的是课程效益的整体最优化。第四，课程的作用最终要体现在为学生的综合能力与素质提升服务上。因此可以说它们服务于一个共同的目标，即为学生的发展服务。基于这样的认识，幼师教育的课程实施更应采用一些新的策略。
1．降低难度：考虑到目前我校生源的基础，以及课程体系普遍存在的“旧、多、繁、难”等问题，课程实施中的教学难度应全面降低，可以采取两种做法，一是减少教学内容．特别是不适应当今科技发展与行业实践的内容：二是降低教学梯度与难度。这两种做法都是为了降低学生的学习难度。解决学生可学、愿学、学以致用的问题，课程教学中全面降低学生的学习难度会有效提高学生的学习兴趣和学习积极性。
2．分层发展：职业教育必须变“避短教育”为“扬长教育”，因此，根据学生个性特长进行培养．促进学生分层发展是正确的策略。试行学分制是学生分层发展的制度保证．开展实质性的分层教学是学生分层发展的关键．特别是文化课．对不同发展趋向的学生，在内容与要求上要加以区别。目的是让学生把精力投人到最有效的学习中去．取得最大的边际效用，实现最佳的发展。
3．综合提高：目前，国家课程体系中的文化课、专业课与技能课之间缺乏内在的联系．它们与学生发展之间的关系是模糊的。职业学校必须进行课程体系的改革．开发校本课程与地方课程．以弥补国家课程的不足。当前最需要开发的是综合性课程。把学生的文化知识、专业知识以及技能有机地整合起来．提高学生的综合实践能力，可以通过毕业设计等环节实现。提升学生的综合实践能力能有效地发展学生的职业能力．使学生顺利地过渡到将来的职业生涯。
总之，认识文化课、专业课、技能课之间的关系不能局限于课程本身，应该有一个更新的视角。更宽的视野。无论是文化课、擘业课还是技能课。它们最终都应服务于学生的发展；应对三类课程进行有机的整合，通过综合实践环节等加以进一步的提升；课程的实施是关键，应采用正确的课程实施策略促进学生的最优发展
既然你选择了走艺术的道路，那么，文化分对你来说只是一个门槛，一般只要保持现状就OK，最主要的是你的专业分要弄上去，说实话，考艺术的同学只要你不是特别差那种，很轻松，很悠闲的，相当于这样说吧，可能你比较容易接受些：如果把现在你的专业课看作你的所有课程，那么，你的文化课就相当于你在专业课之余的时间来娱乐娱乐。同学，既然选好了路子，就不要轻易的改变，后果很严重，这是前辈给你的教导，当然不是在干涉你的私生活，而是建议...再者，如果你的艺考超出了一定的水平，达到一定的极限，就算你文化分为0，那么，很多学校宁愿多招一个“特招生”，也就是专业上有特突出水平的学生.

高等职业教育4年制中专教育

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我国曾长期实行4年制的中等专业教育，旨在培养技术员，这是一种在高中文化水平基础上进行的专业教育，满足了条件1。该学制在高中后的专业教育阶段已有约2年，基本符合条件3。在课程计划上，多数学校逐渐接近技术工人类人才的理论和技术要求，而在一些高水平学校，其课程设计甚至接近高级技术员的培养标准，条件2也得到了满足。

然而，由于我国政策规定，这类教育并未被赋予大专学历，仅极个别试办5年制高职班例外，因此在资格上，它虽含有高等职业教育的内涵，但并不完全属于高等职业教育。这种学制在高等教育体系中的定位显得不稳定。因此，作者建议对其进行改革，以适应不同学校的特色和目标。 七星网

对于那些与技术工人类培养目标相匹配的学校，可以调整学制为3年，与职业高中和技工学校保持一致，定位为直接服务于劳动力市场的中等职业教育(ISCED3C)。而对于目标接近高级技术员的学校，可以将学制延长至5年，明确培养方向为高一层次的技术型人才，通过授予高等技术专科文凭将其纳入高等职业教育(ISCED5B)。

对于目标模糊、特色不明显的学校，可以考虑改变其性质，转为综合高中(ISCED3B)，或者接受3C或3A毕业生，提供4A级的过渡课程，以助其升入5B层次的学习。

扩展资料

“高等职业教育”这个概念，实在是很有些“中国特色”的，若要追溯其源，大概是80年代初期国内各地（尤其是一些中型城市）短期职业大学兴起的产物。

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