云南财经大学(高等职业教育普通本科)与云南财经大学有什么区别，毕业证一个专科一个本科吗？

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本文目录一览：

• 1、云南财经大学(高等职业教育普通本科)与云南财经大学有什么区别，毕业证一个专科一个本科吗？
• 2、玉溪师范学院高等职业教育普通本科
• 3、什么是职业本科教育？

云南财经大学(高等职业教育普通本科)与云南财经大学有什么区别，毕业证一个专科一个本科吗？

没有区别，毕业证和学位证里写的都是“云南财经大学”，只是培养重点不一样。前者(中华职业学院)是应用本科，注重培养实践能力，在城贡校区上课，录取分数稍低一点，学费较高；后者是普通本科，在校本部上课，录取分数较高，学费按普通类高校标准收取。

云南财经大学（Yunnan University of Finance and Economics，YNUFE） ，简称 “云财大”，位于昆明市，是云南省重点大学、云南省高水平大学整体建设高校、全国大学生社会实践重点组织单位、全国深化创新创业教育改革示范高校、中国政府奖学金来华留学生接收院校。

入选教育部第一批“香港与内地高等学校师生交流计划项目”、商务部国际商务官员研修基地、国家级大学生创新创业训练计划；是一所以经济学、管理学为主干学科，法学、哲学、文学、理学、工学、艺术等9大学科门类交叉渗透、协调发展的多学科性财经类高水平教学研究型大学。拥有推荐优秀应届本科毕业生免试攻读研究生资格。

师资力量：

截至2015年，学校现有教职工1718人，专任教师1162人，高级职称568人，其中教授186人、副教授324人，具有博士学位和在读博士教师532人。学校有欧洲科学院院士1人，亚洲开发银行主任经济学家1人，曾任南非约翰内斯堡国家经济政策研究所高级经济学家1人。

全国“百千万人才工程”专家4人，国家突出贡献专家3人，入选教育部新世支持计划1人，全国师德标兵1人，教育部全国高等学校教学指导委员会委员6人。

截至2015年，学校享受国务院特殊津贴专家19人、云南省政府特殊津贴专家9人，云南省有突出贡献优秀专业技术人才9人，云南省委省政府联系专家6人，云岭学者4人、兴滇人才提名奖1人，师德标兵3人，高校教学科研带头人5人，云岭教学名师4人、云岭产业技术领军人才1人，云南省中青年学术和技术带头人及后备人才31人，优势特色重点建设学科带头人2人。

重点建设学科带头人21人，云南省高校教学科研带头人5人，高层次人才特殊支持计划高校教学名师9人，云南省高等学校教学名师17人，首席教授10人，特聘教授33人。

以上内容参考： 百度百科- 云南财经大学

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玉溪师范学院高等职业教育普通本科

高职本科，就是应用型本科，学费比普通本科贵点，毕业证一样，课程不太一样。是近年国家应用型本科改革的新东西。 玉溪师范学院坐落于滇中著名的“中国十佳休闲宜居生态城市”、聂耳的故乡玉溪市，学校占地面积1041亩，是云南省距离省会城市最近的地方院校。

学校秉承“至真至善 致美致用”的校训精神，根植玉溪、情系师范、立德树人、改革创新，为玉溪和周边地区培养了近6万名服务地方基础教育和经济社会发展需要的合格人才。

学校简介

学校现有13个二级学院、9个研究机构、4个教辅机构。全日制在校学生数为14246人，教职工数为784人，专任教师中，副高级以上职称占比39.5%，硕士及以上学历506人。云南省“高层次人才引进计划”3人，“高层次人才培养支持计划”5人。

“高层次人才引进计划”专项项目经费支持1人，省级教学名师5人，云南省中青年学术与技术带头人及后备人才7人，玉溪市“百人计划”43人，“千人计划”11人，玉溪市人才工作创新项目1项，玉溪市学科技术带头人及后备人才25人。玉溪市委联系专家21人。省级创新团队7人。

以上内容参考： 玉溪师范学院官网——学校简介

什么是职业本科教育？

根据国内外学者对“本科高职(或高职本科)”的研究，结合笔者的理解，本文认为：职业本科教育是指以职业目标为导向，以职业能力培养为核心，以职业素质教育为依托，理论教学恰当、实践教学充分的本科职业性教育。这种新兴的教育形式并非专科高职或普通本科教育的简单演变，而是有着其独特的内涵。对这种独特内涵的具体理解，我们可大致从如下4个方面进行：
第一、在教育类型上，职业本科教育应归属于ISCED的5B2教育。根据联合国教科文组织批准的《国际教育标准分类法(ISCED)》(1997年修订稿)，第三级教育中序数为5的第一阶段相当于专科、本科和硕士生教育。在这一阶段中，又可分为5A(理论型)和5B(实用技术型)两种类型。其中，5B教育是指“比5A的计划更面向实际，更与具体的职业挂钩，但不能使学生直接进入高级研究计划；至少要有相当于两年全日制的时间，但通常是2年或3年；在根据累计学分授予学位的体制中，需要有类似的时间和强度；入学要求可能要求掌握《国际教育标准分类法》3B或4A 的某些科目；能使学生从事某种职业”的教育类型。可见，我国的高等职业教育相当于ISCED的5B教育，是一种教育类型。因此，跟普通高等教育一样，高等职业教育也应相应设置专科(5B1)、本科(5B2)和硕士生教育层次(5B3)，其中的本科层次(5B2)即是职业本科教育。
第二、在培养层次上，职业本科教育应是专科高职教育质的提升。这层含义体现在两个方面：首先，职业本科教育绝不等于扩大了的专科高职或普通本科教育。职业本科教育在专业和课程设置上应当体现培养高层次技术应用型人才的特点，而不是简单地在原来三年制专科的基础上简单增加几门课程。一方面，在职业技术基础理论上，职业本科教育的应明显强于专科高职教育水平；另一方面，职业本科教育的理论水平可逊色于普通高等教育本科，但其实践应用能力应更强。其次，职业本科教育与专科高职教育应在人才规格、专业开发、课程体系、培养模式上形成严格区分，即职业本科教育的人才综合水平既应达到本科层次教育水平，又要能突出职业特色及对高新技术的掌握和运用。
第三、在培养目标上，职业本科教育应充分考虑到高等性、职业性、区域性和社会性等多重特性。可以说，职业本科教育培养的是职业技术基础理论和实践操作技能兼具的职业技术型管理人才。具体来看，职业本科教育的培养目标应能体现如下特征：学历层次的高等性，培养目标的职业性，人才能力结构的技术性、综合性、创新性，服务面向的区域性，办学模式的社会性，等等。其中，高等性是其培养目标定位的基准，职业性是其培养目标定位的内涵，技术性、综合性和创新性其培养目标的行动路径；区域性是其培养目标定位的地方特色；社会性是其培养目标定位的价值取向。
第四、在培养模式上，职业本科教育应与高职专科教育形成明显区别。这种区别表现在：在专业培养模式上，职业本科教育既讲求以基础平台教学来保证本科适应性的要求，又不忽视以专业模块教学来发挥专科针对性的优势；在人才培养方案上，职业本科教育注重“公共课平台、学科基础课平台+柔性专业方向模块+职业技能(资格)证书+综合素质教育”的综合性课程体系建设；在专业教学安排上，职业本科教育讲求理论教学和实践教学并重，并突出实践教学环节；在学生素质教育方面，职业本科教育更加注重对学生综合素质的培养，主张全面提高学生的综合素质和社会适应能力。

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